少儿园常规教育中存在的问题及解决策略

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        少儿园教育可以说是每个孩子成长个过程中必定会遇到的一个阶段,少儿园教育也是孩子在真正进入教育体系之前适应阶段,所以少儿园教育可以说起到承上启下的作用,众多家长一定要认识到少儿园教育的重要性和必要性,认真对待少儿园常规教育中存在的问题及解决策略。

        少儿园的常规教育是少儿园在保教过程中沿袭下来的,少儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。少儿行为习惯的养成与少儿园常规教育有着密不可分的联系,常规教育贯穿于少儿园教育的方方面面,在一定程度上提高了少儿在园的生活质量。

 少儿园常规教育中存在的问题及解决策略

一、少儿园常规教育中存在的问题

        在实践中,我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题,主要表现为四种类型的常规教育。

        一是自由型常规教育。教师强调让少儿自由地发展,认为常规教育是对少儿主体性的限制。所以,教师较多地考虑如何让少儿“活”起来,注重体现少儿的主体性,让少儿自由活动,却忽视了对少儿行为习惯的要求,结果滋长了少儿自由散漫的习性。

        二是管制型常规教育。此类常规教育中,教师将“常规教育”和“如何管理少儿”等同看待。常规教育成了对少儿行为进行控制的过程,以督促、提醒和提要求为主,对违反常规的少儿进行惩罚,其结果不利于少儿的个性发展,使少儿成为了“木头人”,甚至使有些少儿从心理上抵触教师,不喜欢少儿园。

        三是教条型常规教育。此类常规教育中,教师把教育的规则“教条化”,认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题,坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走,不考虑少儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对少儿的身心健康发展产生不利的影响。

        四是说教型常规教育。此类常规教育中,教师通常采用说教的方式对少儿的行为进行规范和指导,并且这类教育方式以限制性的常规居多,如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等,却没有引导少儿去理解行为被禁止的真正原因,忽视了少儿通过体验习得常规的特点。

      《少儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导少儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在少儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与少儿主体发展之间存在的问题。因此,在实践过程中,我们应该针对问题采取相应的教育对策。

        二、少儿园常规教育中应采取的对策

        1、规范少儿行为,形成良好常规

        实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验,多年习得的少儿观告诉他们:教师应该给予少儿充分的发展空间,让少儿的主动性得到充分发挥,个性得到充分张扬,所以教师不应该给少儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的,他们考虑到了少儿个体的发展,但没有顾及少儿的整体发展。“人人自由则无自由”,如果对于每个少儿都放任自由,那么一个班级二十多个少儿就会使整个环境变得吵吵闹闹,什么活动都进行不下去。

        因此,教师应认识到,必要的常规对少儿园教育有着非常重要的作用,它可以帮助少儿适应少儿园环境,学习在集体中生活,也可以有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范少儿行为,使少儿形成良好的生活习惯,还可以促进少儿对生活知识和社会知识技能的掌握,发展自理、自律能力,学习协调与他人关系的技能,形成群体意识,从而促进少儿社会性和良好个性品质的形成。

       实施自由型常规教育的教师还需要在少儿心中树立威信,与每个少儿建立良好的关系,促使少儿和谐相处。当然,这种威信要让少儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活,也有益于他们个人发展的。只有这样,少儿才会愿意听从教师的指令和建议。

       此外,这些教师要了解并参与制订班级的日常规则,与搭班教师保持一致,尽量采用正面引导的方式来督促少儿遵守规则,如重复强化那些积极的行为:每个活动结束后观察少儿整理物品和活动室的情况,在必要时督促和帮助少儿,保持环境的井然有序:让少儿熟悉一日活动的环节和常规,并将班级一日作息表和其他规则悬挂在少儿能看到的地方,使少儿有稳定感、安全感;每提出一个常规要求教师都要深思熟虑,反复论证,还要督促每个少儿去遵守,如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后,教师每天都在不同的时段进行观察和引导,确保少儿能遵守这些规则。

       2、以少儿为本,促进少儿从他律转为自律

       管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住少儿”,每个少儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养少儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用,保障了一切事情顺畅地进行,减少了由人际冲突带来的安全隐患,让少儿安全、健康地在少儿园生活。但是,由于过多地控制少儿的行为,阻碍了少儿思维的自由发展,使少儿缺少自由探索习得知识和经验的能力,尤其是对于少儿英语教育方面,一定要打开孩子的思维模式及学习方式。我认为,常规教育要以少儿为本,教师应该把少儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下少儿的“问题行为”少了,“规矩”的少儿多了,但少儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会,失去了少儿应有的天真和活泼,其主动性和积极性更无从谈起。

       因此,在常规教育中教师要帮助少儿理解常规是如何产生的,为何需要常规,从而使少儿从他律过渡到自律。常规管理中,教师不能一味地依靠权威,借助批评和惩罚来达到管理的目的,不能总以“不许这样,不能那样”来规范少儿,而要使少儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处,这样少儿才能将常规视为自身的需要,从而转变成自律的行为。

      3、不变性常规和可变性常规的协调统一

      实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。但在常规教育的实施过程中,这些教师常把常规的“不变性”夸大,不能灵活运用常规来为教育服务。

      的确,不变的常规易使少儿养成习惯,有助于少儿面对相似问题情境时做出良好的反应,而不用花费太多的时间去试探成人的规则界限。另外,不变的常规也能为成人树立一定的权威,让少儿觉得成人是说话算数的,可以信赖的。

      但是,在面对特定情境时,常规也应具有可变性。面对不同类型的少儿,教师应运用不同的方式进行常规教育,不能用同一标准来评判不同类型的少儿,而是要给各种类型的少儿提供宽松的人际环境,如给内敛、动作慢的少儿更多的时间,引导活泼、冲动的少儿注意细节等。少儿从小班升到中大班,常规不可能是一成不变的,而应该是随着少儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。

       如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的少儿,必然阻碍大班少儿良好习惯和性格的养成,使少儿有依赖性。在常规教育实施过程中,有些常规在前一阶段实行得很好,但在后一阶段却得不到贯彻,这就需要对常规做出变通。这时,教师应根据实际情况来反思,是少儿的发展造成常规的不适应,还是常规本身有问题?确定原因后,再重新商讨,对原设的常规加以修正,以使常规真正行之有效,从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

        4运用多种方式促进少儿常规的养成

       说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此,在常规教育中,教师要准备不同形式的活动来帮助少儿实际体验常规的重要性,而不能单凭说教的形式。少儿的思维是具体形象的,加上他们的生活经验有限,说教的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式,才能引起少儿的注意及学习模仿的兴趣。

如故事讲述法,通过讲述<大公鸡和漏嘴巴>的故事,让少儿形象地了解爱惜粮食的重要性;儿歌讲述法,通过讲述《洗

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